文：吾近梓｜圖：編輯部
今年秋季入學的大學新生，有可能開學幾週之後仍沒見過班上的同學。大部分大學都以遠距上課的方式開學，有些學校則在前幾週導入「分流」上課的機制──有部分學生到學校的教室內上課，其他的學生則透過網路設備，以遠距的方式在線上上課。分流上課的學校，以不同方式輪流安排學生到校上課的週次，有的依學號分為單雙數兩批，有的則依尾數分成三批。有的學校在開學後的前四週，同一教室每週出席的是不同的學生。
過去一年多來大學的遠距教學，除了在軟體和硬體設備上經歷了許多挑戰和調整，但今秋起的遠距或分流上課比過去的學期更為繁複，主要是座位間有1.5公尺間隔的新規定，相當於一位座位的前後左右都要淨空。有的教室的空間大，能容納較多的學生回到教室上課，但如果原本安排已滿座的教室，現在大致只能容納三分之一的學生在教室實際上課。許多私立學校開設了愈來愈多的大班課程，大教室的空間有限，學校回到教室實體上課的週次已在三分之一以下。
分流上課和全數學生在線上上課，在上課方式和學習效果往往有非常大的差異。有些學生認為實體上課的溝通和討論最清楚，但是在分流上課時，實體教室的討論和反應，除非另外有支援音訊和影像的設備，否則現場的討論和互動，並不容易和遠端的學生同步進行。分流上課除了須要更多的軟硬和頻寬需求，對於偏向須要討論互動、實習、上機，或分組活動的課程，對師生都較不容易進行。過去一年以來，許多學校都盡力在改善遠距教學的軟硬體，但是像是線上考試和作業的公平性、網路系統能不能負擔各種尖峰時間的容量和壓力，仍然有不少學校在硬體設備上無法達到基本的需求。
分流上課與實體上課同時進行時，最常見的問題是教師的注意力必須往返於遠距教學平臺和教室現場。面對面容易有最直接的回饋，上課老師的焦點和注意力自然會偏向實體的課堂，線上學生得到的回饋和資源往往較少。上課老師大致已發現在，這一年多以來的遠距教學，學生要產生深度學習的效果愈來愈困難，努力的學生要比以往付出較多的心力才能達到預期的效果，但是有更多注意力不易集中、對課程興趣較低的學生，「愈來愈邊緣」。分流上課，讓更多的學生邊緣化，不只是個人的學習能力，也愈來愈突顯在社交和經濟方向弱勢學生的困境。
因為疫情警戒，各級學校都面臨到相似的難題。在這個學期一開始，大學校園對於持續的遠距和分流上課，已有多元與分歧的討論。由於學生目前疫苗施打比例仍低，安全的考量讓不少學生偏好遠距上課；但是也有甚至更多的學生期望能回到有同儕相處的校園生活。從幼稚園到高中，多半都還沒有開始施打疫苗，不但沒有分流上課，也都進行了全員一整個月的實體上課，大學校園反而成為疫情警戒和管制最嚴格的場所。
大學校園的遠距教學，雖然有些學校已經擬定全學期的分流上課計劃，但是更多學校聲稱採疫情以來常聽到的「滾動」式管理。許多大學教室公佈了學生到校上課的週次，教室貼出座位的編號，註明學生要依號入座，每次上課座位固定。到校上課的程序愈來愈繁瑣。有些大學的教室註明教室內禁止飲食，學生說這些都可以理解配合，但有些學校甚至註明教室內禁止私下交談，「滾動」管理到這種地步，也無怪於學生會認為大學其實比中小學還不如。
